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成绩并不是生活的全部
蓬莱路第二小学 高赐文
基本情况
当事人情况
小李，男，二年级学生，个子不高，与同龄男生相比显得瘦小。他的性格较内向，学习成绩很出众，三门主课都能维持在90分以上。但他对自己和别人的要求都相当严格，要求完美。无论在学习中还是生活中，只要自己或别人犯了一点错误，小李就会大吵大闹，会对自己或别人大打出手，甚至砸东西。因为他的“严苛”，班中很少有学生愿意与其交往，所以小李一直形单影只。
家庭背景
小李的父母都是知识分子，母亲是大学教师，父亲是工程师。小李家属于书香门第，经济上也比较富裕。母亲对孩子的期望值特别高，事事要求孩子做到最好，并且为孩子报了许多课外补习班，周末的时间都安排得满满当当，小李几乎没有喘息的时间。
心路历程
叩开心扉——“我在学习上不能犯错……”
有一天，小李因为语文单元练习得了87分，在课堂上大发脾气，并将自己的情绪发泄到了周围的同学身上，甚至推翻了自己的课桌。班主任老师把几乎奔溃的他带进了心理室。
“能告诉我为什么要发脾气吗？”我询问小李到底是什么让他如此暴躁。小李还是一副气鼓鼓的样子，嘴里不时发出“哼、嗯”的声音，好像有一丝不服气的情绪。我决定先让他冷静下，于是就安静地陪伴着他。等到小李的情绪稍平静了，还未等我问，他支支吾吾地说道：“我知道自己做错了，不该掀桌子的，可是……。”
我轻轻拍拍他的肩膀，坚定地看着他，给予心理支持，鼓励他继续说下去。小李继续说道：“可是我只考了87分，是最差的一次，我以前都90分以上的，我不服……。”说罢，又大哭了起来。
虽然，小李没有太多的言语，情绪上也有起伏，可是他勇敢地跨出了第一步，愿意向我倾诉了。
情绪宣泄——“我怕妈妈会怪我……”
不善于言辞的小李，心中有难过、有担心等负面情绪，由于他的朋友较少，又不擅长与人沟通，所以这些情绪积压在心中已久了，没有宣泄的机会。我想，哭泣是宣泄的方式。于是，我只好再一次中止谈话，安静地等待着，给他创造一个安全的宣泄空间，也潜移默化地增加了他对我的信任感。
小李泣不成声，瘦小的身躯不停地抽动。他几近哽咽地说道：“我妈妈看到这个分数肯定很生气，她肯定会怪我的，怎么办……？”这句话引起了我的注意，有可能小李的妈妈就是小李心病的根源，这让我不由的好奇，他的妈妈到底是一个怎样的人？
走进家庭——“我的儿子应该是最完美的……。”
一天中午，我邀请了小李妈妈来心理室聊天。从聊天中，我得知，小李是一个很听妈妈话的孩子。小李妈妈认为，自己和丈夫都是高级知识分子，所以孩子也理所当然不能比别人差。在小李年幼的时候，小李妈妈就对小李的要求很高，每件事情都要求他做到最好，否则就会采取一定的惩罚措施。可是渐渐地，她发现了，孩子的成绩虽然很不错，可是，孩子对自己的要求却异于常人地严格，不允许自己犯错。这导致了其在每次考试之前都很恐惧。在考试之后，如果小李看到自己试卷上有些许错误，则会懊恼不已，大发脾气。看着孩子因为日益消极而消瘦的脸庞和孤独的身影，她也很担心。
心理分析
鲍姆令德曾对父母的教养行为与儿童个性发展有着密切的关系。而小李妈妈的教养方式则是属于专制型。这种类型的父母对孩子的要求很严厉，经常提出很高的行为标准，且孩子必须遵守，否则就会受到一定的惩罚。在这种抚养方式中成长的学前儿童会表现出较多的焦虑等负面情绪。这就是为什么小李虽然在常人眼里已经十分优秀了，可依然异常害怕每一次考试的原因。
小李妈妈是一位知识渊博的人，是年幼的小李最崇拜的人之一，同时，小李妈妈在小李的生活中起到了榜样的作用，所以，小李妈妈对小李的要求随着时间的推移，渐渐内化成为小李对自己的自律要求。可是，这个要求过高，致使小李心理负担过重，超过了年幼的小李能承受的水平，使他的心理整天处于紧张状态，久而久之便导致这种过度焦虑、不合群反应。
从小妈妈给予小李的压力，一直到小李要求自己达到完美而产生的压力，由于缺少同伴，所以没法通过倾诉而排解压力。负面情绪不断累积，导致小李只能使用粗暴的方式宣泄。
辅导策略
情绪宣泄
小李要建立与同伴的友谊并非一蹴而就。那么在小李有强烈情绪的时候，让他适当地宣泄负面情绪，并引导他正确看待自己的失误。
转变家庭教育观
所谓“解铃还须系铃人”，其实小李问题的症结就在于小李妈妈。小李妈妈首先要委婉地向小李承认自己以前提出的要求过高，是欠妥的。其次，帮助孩子树立正确的面对挫折的观念，使孩子重拾自信。最后，多和孩子进行亲子互动，增加与孩子的交流。例如：每当孩子取得好成绩时，父母可以与孩子一起外出游玩，到公园、郊外走走、看看，丰富孩子的生活，开阔眼界，陶冶情操。也可以带孩子走亲戚串好友，让孩子在与他人地接触中，与小朋友地玩耍、交往中，尝试合作、友谊的快乐。锻炼其社会交往能力，学会怎样与人相处，培养小李阳光的心态。
同伴帮助
在班上讲明小李的情况，争取全班同学的支持，并有意安排一部分学生主动、耐心地接触他，帮助他；在上学、放学的路上，和他一起走，边走边交谈，以增进同学之间的友谊，帮助小李及时排解负面情绪。
提高动手能力
培养孩子的动手能力。鼓励孩子多做一些力所能及的事情，如：扫地、装饭、洗碗、摘菜、倒垃圾、包饺子等。做得不够好时，可以在父母的帮助下再重来一次；做好了，可以获得大家及时的表扬，让小李体会劳动的快乐，知道并非成绩决定一切。
个案思考
对于这个个案，我感觉过程顺畅。帮助来访者找到了心理症结所在，并进行了及时的干预。咨询后，在教师和家长的配合下，在同伴们的帮助下，小李的状况有了明显好转，与同学的关系也有了改善，能够正确地看待自己的成绩和挫折了。即使小李有时忍不住发脾气，也能在别人的暗示下，努力地自我调整、平息。
但反思整个咨询过程，还有一些地方的处理有待改进。小李害怕考试，也是一种没有自信心的表现，如果能在咨询中加入树立自信这一环节，可能效果会更好。
对学生的心理辅导不能只解决当下的问题，更要培养学生的自助能力，使他们能够建立正确的价值观，面对将来发生的困难和挫折。