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【案例描述】

小K的学习成绩处于班级中游，语文阅读理解能力一直是弱项。平常虽然经常到图书馆借书，但总是轻易对书作出判断——书翻了没几页，觉得自己不感兴趣的书便立马还了。因此他的借书量看似大，实际看完的书却并不多，这样的情况同样发生在学校阅读课上。

在任教过程中，通过对书香花园评价系统内学生阅读情况的观察，我很容易就发现了小K的这种情况。可以看到，几周内小K做题本数虽多，但是成绩却不尽如人意。（见图一）于是向他询问后了解到他这“随便看看”的情况。虽然他确实把这些书翻看了一遍，但正是由于他的“随便看看”，导致他对阅读书籍中的内容不甚了解，做题结果自然毫不理想。

图一

之后在阅读课上，我主要采取了以下措施：一是在班级中建议学生时常查看自己的阅读情况，若发现正确率不理想可以把书再看一遍，题目再做一遍。二是对小K的阅读时的情况多加留意，有心观察他在阅读时是否又经常快速翻阅，当发现他心不在焉随意翻阅时对他及时提醒。有时发现他对所拿的书不愿意好好开始阅读，也会和他讲讲书里的亮点和有趣的片段，提起他的兴趣。

一段时间后，小K可以不需要老师提醒，自己做到阅读课上认真阅读。他还在和同学们交流时表示他认为很多书刚开始读时会因为不知道在说什么所以不感兴趣，但其实只要读下去就能发现故事其实很有趣。阅读时，他也会自己做一些记录，或摘抄好词好句，或记下书中的重要内容，以便在做题时不会遗忘一些片段。这是因为班级同学都开始在意自己做题的正确率，也是因为书香花园评价系统中新增了“阅读小达人”排行榜，让大家更直观地感受到了自己的阅读情况。同学们会时常互相讨论自己在全校里的排行情况，这次谁的排名比较前，自己的排名比之前上升了多少……

小K与之前相比，也对自己的阅读情况更在意了，他会在做题情况不理想后不放弃继续阅读，几个星期里多次做题直到正确率让他满意。（见图二）在保证质的情况下也还能维持一定量的阅读，经常主动借阅相关书籍，并在看完后马上做题，这让他的排名也能维持在班级中较好的位置。

图二

【案例思考】

阅读一贯是学习语言的重要方法之一，培养学生的阅读习惯也是重中之重。通过书香花园评价系统的使用，对教师而言能够更及时地了解每个学生的阅读情况，发现他们喜欢、擅长阅读的书的种类，阅读中存在的问题等方面。从而可以针对学生的个别情况进行辅导，引导他们主动阅读。而学生个人的进步也能通过系统更方便地发现，不会让一些进步较大的学生埋没在阅读情况原本就优秀的同学之中，让教师能够及时对他们进行鼓励和评价。

同样，这样对阅读情况的直接体现，让学生实时通过分数得到自己阅读的反馈，激起了学生解决问题、纠正错误的欲望，因而能引导他们更积极地认真进行多次阅读。在阅读和做题中发现问题、解决问题的整个过程，激发学生阅读的兴趣，也培养了学生的自我评价及自主阅读能力。