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     蓬莱小镇——蓬二学生的乐园！在每周五下午快乐半日活动2节课70分钟的时间，我们蓬二小就不再是一所学校，而是变成了一座欢乐的小镇，五个年级就变成了五个社区，四十个教室变成了邮局、医院、银行、超市、警察局、电影院等四十个公共场所，80名老师和1033名学生变身为小镇大小镇民，拥有护照、货币、存折，在不同的场所扮演着医生、警察、设计师、工程师等不同的角色。他们在这个模拟的微型社会中学习着交往着，体验着并且探究着发现着……这就是“蓬莱小镇”，我们的校本拓展课程，2013年11月被立项为区级课题。

一、课程诞生的背景

课程的诞生源于办学中遇到的一个新问题。多年来，蓬二小坚持个性教育的研究，然而随着研究的深入，我们发现有个性的学生往往表现出不能很好地遵循集体的规则；而那些比较遵守规则的学生又显得个性不足。如何培养既有个性，又守规则的蓬二学生，是学校近阶段新的办学思考。

随着对新问题的研究，我们在一份全校学生问卷的问卷中，又有了一个新发现。86%的学生春秋游最喜欢去的地方不是公园，不是游乐场，而是“星期八小镇”。“星期八小镇”是个什么地方？为什么它这样吸引我们的学生？我们组织全校教师进行了实地参观和考察，发现这是一个为儿童量身定做的模拟社区，一个属于他们的小社会。

学校个性教育中遇到的新问题和问卷中的新发现，带给我们这样的新思考：能不能把小镇的概念引入学校的课程呢？首先，孩子喜欢。儿童社会里的参加角色模拟游戏是小学生所热衷的活动，黄浦教育“办学生喜欢的学校”的理念告诉我们，学校要研究学生喜欢的课程。第二，个性发展。小镇给予了孩子根据自己的个性需求自由选择活动内容的空间，模拟的小社会与学生的生活经历结合紧密且包罗万象，可以满足学生个性发展的差异需求。第三，规则教育。在模拟社会活动中，儿童扮演的是成人的角色，他们必须自觉遵守小社会的相关约定才能继续参与活动，这是培养学生规则意识的契机。

基于这样的思考，我们决定把象征微型社会的“小镇”概念搬进校园，创建一套以“蓬莱小镇”命名的拓展课程。

二、课程实施的过程

首先，确定课程的目标，将目标定位为通过小镇情境的营造，小小社会人角色的体验，使学生了解和发现自己，认识和探究社会，展望和创造未来，培养既有个性、又守规则的蓬二学子。

接着，根据目标，我们将“蓬莱小镇”课程划分为“我和自己”、“我和社会”和“我和未来”三大板块的小课程，并确定各版块的目标。

然后，构建课程的基本框架。分两步走，一是每两位教师自由组合，申请想开设的一门课程。第二步，问卷了解学生想学什么内容。综合教师“擅长教什么”和学生“需要学什么”两个层面的意见基础上，根据五个年级（就是五个社区），设计相应的小课程来达到小镇课程的目标。确定课程框架后，教师两两组合制定小课程教学目标和教学进度，完成校本教材的编写。

“蓬莱小镇”拓展型校本课程基本框架

    最后，学生选修。五个社区，每个社区八个小课程，共计四十个。每个课程学制为半个学期（9——10次），学生一个学期可以选修八个课程中的两个，一个学年可以选修四个课程。也就是说，两位老师开设一门课程，只需要设计和准备10次教学活动，每半个学期换一批学生来选修。通过课程广告，学生了解课程后填写选修单，统筹编班后启动课程。

三、课程实施的效果

“蓬莱小镇”是校本拓展课程，但并没有让学生感觉到这是一门课程。每当蓬莱小镇镇歌响起，学生就迈着轻松的脚步，开始神奇的小镇之旅。他们三三两两会互相问“你是什么工作的？”小镇课结束，你能听到他们之间有趣的对话“你今天有没有赚到钱？”即使上午病假下午也要背着书包欢天喜地来小镇。

第一社区的星星邮电局。小邮递员负责分拣、分发学校的信件和报纸，这对一年级的学生而言送信送报是一个好玩的模拟游戏，但是在邮递员工作体验的过程中学习认字读词，他们学习了遵循小社会的规则比如轻轻敲门礼貌对话，更有意思的是探究了怎么送递走的路最少，不走重复的路。学习和探究发生在无痕之中，小镇课程，让每个孩子体验无痕学习的快乐。

第三社区的“便利小超市”课程中，有的学生可能在课程中热衷于商品摆放方法的研究，有的学生可能对商品的定价规则感兴趣，有的学生可能更关注收银机如何工作……每个孩子的体验、感悟和关注点都不尽相同，即使都关注商品的摆放，也可能在体验中发现了不同的摆放方法和规律，这些知识和技能的获得表现出学生的个性，没有对与错好与坏之分，这是一个没有标准答案的课程。学生在这个课程中是可以尽情表达和尝试自己的思考。小镇课程，让每个孩子体验创造学习的快乐。

第四社区的阿拉丁剧场，短短9次的小镇课程中们，孩子们自己改编剧本、分角色排练、画演出海报、制作和派发演出请柬。最后一节课，每个孩子都能登上舞台，共同完成一幕全英文的音乐短剧。他们精彩的表演不但震撼了小镇，而且还能走出小镇参加和澳大利亚小朋友的同台表演，赢得观众们的热烈掌声。他们中的每一个都是选修课程的普通孩子，是课程给予每个孩子平等的表现机会也激发了他们的潜能。事实证明，舞台并不只属于经过挑选产生的小演员。小镇课程，让每个孩子体验公平学习的快乐。

这是一本的小镇护照，扉页小镇民的宣言，作为小镇一员，每个孩子都写下的自我约束要求。这是《蓬莱小镇镇民守则》，是全校所有孩子共同参与撰写，少代会讨论投票，镇长办公室通过产生的。《镇民守则》包括镇民之间说话面带微笑、不在小镇货币上乱涂乱画、小镇活动器材轻拿轻放、遇到小镇来客热情大方等十条内容。我们的小镇规则，由我们自己制定和遵守，自我教育的过程中提升规则意识。小镇学习，让每个孩子体验自主学习的快乐。

第五社区的LEAD创意空间。每个来这里的小镇民都能充分发挥自己的想象能力，然后通过安装在电脑里的Scratch儿童编程软件学习创编游戏。孩子们沉浸在游戏创作的快乐中，不少有意思的小游戏在他们手中诞生。创意空间的孩子们说：“设计游戏让别人玩，比玩别人设计的游戏要有意思得多！”小镇学习，让每个孩子体验创新学习的快乐。

小镇购物日，用货币到超市购物还是银行理财，让学生体验中学习做决定；每日鲜菜场课程，让孩子们体验择菜的过程中认识了各种蔬菜；小园艺中心课程，让孩子们在呵护郁金香的过程中体验到爱和责任；消防局警察局课程，让孩子们在体验中学会了保护自己也保护他人……蓬二的孩子们，在小镇课程的体验中成长……

同样也在体验中收获成长的还有我们蓬二的教师团队……

从小喜欢越剧沪剧表演的语文老师在小镇课程中开设了“民族戏剧团”课程；喜欢自己动手做西点的英语老师开设了“五星西餐馆”；热爱天文地理的数学老师开设了“天文气象台”；对服饰搭配颇有兴趣的两位英语老师联手开设了“服装设计室”；开设“小镇美发厅”课程的小杨老师坦言：编扎各种发型一直是我热衷的事，没想到做语文老师同时还能做我喜欢的事情……做自己喜欢的课程，使教师们表现出了饱满的职业热情，他们自己购买相关专业书籍，研读相关专业知识，共同编写完整的一套蓬莱小镇课程教材（共计40本）。学校还为部分课程请来专业外援，使教师有机会进一步提升自己所执教领域的专业知识。为教师的专业发展开辟了新途径，小镇课程，让教师在体验中收获多元发展。

小镇课程中没有教师和学生，大家都是小镇镇民。大小镇民穿一样的服装，一起在体验中探究和发现。小超市课程里，他们一起整理货物研究标价；机器人工厂里，他们一起设计制作交流分享；趣味棋牌社课程里，他们一起创造发明新型棋牌；魔方体验店里，他们一起挑战三阶四阶甚至镜面魔方的六面还原……师生之间，不仅仅是平等的，更是可以合作和互助的伙伴。小镇课程，让教师在体验中感受新型的师生关系。

小镇课程的实施，对教师课堂教学的方法提出了新的挑战。运用基础型课程从“知识和技能”的点切入的方法显然不合时宜。教师们以社区为教研组定期开展教研活动，共同研究适合小镇课程的教学方法。在实践中老师们发现，小镇课程从“过程与方法”入手更有效，即学生先体验和操作，在活动中发现问题并且尝试解决问题。新的教学方式在尝试中收获成功后，老师们又回过头来审视我们的基础型课程，是否也可以尝试这样的教学方法来发展学生的思维能力，培养学生的创新意识呢？小镇课程，让教师在体验中寻求教学方法的创新与发展。

在小镇课程体验中，我们看到了不一样的学生，我们看到了不一样的教师。师生都在体验中成长，因此也带来了学校的发展。

 随着小镇课程的推进，我们越来越明显地感受到它的魅力。它已经不仅仅是一门校本拓展课程。它开始于悄然间影响着学校的各项工作。

小镇走进数学课，成了应用题设计中的素材；小镇走进语文英语课，成了拓展说话训练和作文的素材；小镇走进美术课，孩子们用思维导图的方式表现自己心中的小镇；小镇走进音乐体育课，勤奋楼门厅新搭建的小镇丛林中，艺术区和运动区为音乐体育课增添了新的活动区域；小镇也走进基础性课程的评价，一年级学生在蓬莱小镇欢乐集市中参加综合评价活动；小镇走进了少先队活动中，迎新年小镇嘉年华活动、小镇长竞选、守规则又有个性的学生代言形象设计和选举、《小镇守则》的通过等活动都紧紧围绕小镇活动开展……赵英老师最近一堂四年级数学《四则运算》的复习课上，巧妙地设计了三个层面的“翻翻乐”练习，当最后翻出来的是“蓬莱小镇”的画面时，学生欣喜地禁不住拍起手来，脸上充满来自内心的灿烂。赵英在蓬莱小镇课程中是第四社区趣味棋牌社的任课老师，她在这堂数学课上邀请孩子们一同参与她的棋牌社“巧算24点”活动，每一个孩子都跃跃欲试，课堂气氛达到了意想不到的高潮，孩子们在他们喜欢的小镇活动中享受无痕学习数学知识的快乐。老师们发现小镇课程之所以受到学生的喜爱，其中有两个重要的原因：第一，小镇课堂是师生平等的课堂，教师和学生都是小镇镇民的师生关系让学生的主体意识增强，促使学生主动地参与学习；第二，小镇课堂是学生通过自主体验、经历和探究获得知识的课堂，几乎很少有教师通过传授知识的方法进行授课。这些发现引发了基础型课程的悄然变化。张颖老师在三年级数学《正方形、长方形的面积》一课的教学设计中，不是按以往直接告诉学生长方形的面积就是“长乘以宽”的方法来教学，她结合计算蓬莱小镇“天文气象台”的名片、“书香故事屋”的藏书票和“建筑设计院”的房屋面积三个内容设计了三个层面的探究任务，让学生通过动手操作、发现问题、比较研究、解决问题等体验式的活动，自己推导出长方形和正方形面积的计算公式。关注过程与方法的教学方式营造了全新的课堂氛围，带来全新的课堂体验。小镇课程，延伸并带动学校各类课程的发展。

去年十月底，蓬莱小镇微信公众号正式创刊。不到半年的时间里，我校共编写和发布文章共计40多篇，以平均每周1.6篇的速度不间断地发布小镇故事。至今已经拥有近2000名关注者。微信公众号平台为小镇课程做宣传也接受来自社会的意见和建议，更重要的是为教师群体间的互相启发和学习提供了阵地，也帮助我们及时地记录蓬莱小镇课程发展的历程。

小镇课程也带动了学校精神文明的创建工作。3月份，上海市教卫党委系统文明办组织评选“上海市教育系统精神文明创建特色项目”。我校的《创建特色品牌“蓬莱小镇”课程》成为上海市十个精神文明创建特色项目之一。《环球时报》、《新民晚报》等多家媒体对小镇课程进行报道……

四、课程发展的方向

蓬莱小镇课程至今已过周岁，有很多地方还需要不断完善。

1.网上选课系统目前已经搭建完成，开始启动进行网上选课。

2.评价机制的健全。目前教师主要用小镇货币的方式对学生进行评价，但是评价的标准有待进一步细化；同时我们还在网上选课系统中开发了学生对课程的评价系统，学生可以像淘宝网购物后对卖家评价一样留下自己上课的感受，对课程和教师进行评价。

3.完成教材的第一次修改。40本教材的编写工作是去年10月完成的，目前教师们边实践边修改，预计今年下半年可以完成新一版的教材。

蓬莱小镇拓展课程，让孩子们在一个模拟的小社会中享受无痕学习，发展学生个性的同时培养规则意识，使学生获得丰富的体验和经历，是我们蓬二教师正在努力的目标，我们将不断的实践与研究……