文明在线

2015年9月至2016年6月，是学校意义上的2015学年。这一学年，迈入建校110周年的蓬莱路第二小学已达到2个校区，33个教学班，1161名学生，89名在职教师的办学规模；这一学年，学校获得上海市文明单位、上海市课程领导力项目学校、上海市教师专业发展学校、上海市艺术特色学校、上海市体育兴趣化教学试点学校、上海市法治教育特色学校、全国足球教学特色学校等成绩。让每个孩子享受自由学习的快乐，培养“守规则、懂礼仪、展个性、乐创新”的小小未来社会人，办一所中国的“巴学园”，是我们学校的育人目标和办学愿景。为了这个目标，全体蓬二教师团队以“蓬莱小镇”校本特色课程为抓手推进学校综合改革，让这所拥有百年历史积淀的老校在传承中不断寻求持续的发展，在改革与创新中不断焕发青春的光彩。

一、在校本特色课程实践研究中 发现问题打破壁垒

为培养有个性又守规则的小小未来社会人，学校于2013年9月开发创建了“蓬莱小镇”校本特色课程。每周五快乐半日活动时间，学校变身小镇般微型社会，年级变身社区，40个教室变身超市邮局医院等社会场所（即课程教室），学生老师变身警察、医生、邮递员等不同职业拥有护照货币的小镇公民，在小镇情境中体验、探究和发现。课程框架体系完整，课程内容贴近儿童，是杜威“学校即社会，教育即社会”的理论在真实学校教育中的具体实践，深受学生喜爱和社会认可。学校多次接待教育同仁的课程观摩学习，各大媒体对课程进行介绍，课程研究成果多次在市级及外省市层面推广。

2015学年，课程实践进入第三年。我们没有满足已有的成绩，在实践研究中不断发现问题，思考解决问题的路径。“每个年级的学生都只能在自己所属社区课程中选修，怎么构建更大的空间满足学生的发展需求？”“如何打通蓬莱小镇这个微型社会到真实社会的距离，培养真正的小社会人？”遇到的新问题激发我们蓬二教师团队的创新热情，在原有小镇课程的框架体系中，尝试研究打破“两重壁垒”成为解决问题的路径。一是成立自由社区，打破了年级限定选课的壁垒。自由社区是第六个社区，现有“超能维修站”和“电子实验室”两个课程，可由1-5年级学生自由选择，打破年级选课壁垒的研究更大限度地满足了学生个性发展的需求，也推动混龄教学研究的新探索。二是调整教材，增设“走出去”和“请进来”的教学内容，打破小镇课程与真实社会间的壁垒。“走出去”就是让孩子们走出小镇体验真实的社会。例如消防局课程的孩子走进真正的消防局，在消防车里坐一坐，体验高楼绳索速降逃生；小法庭课程的小法官来到中级人民法院旁听一场审判；牙防所课程的小牙医来到牙科医院做一个牙模；小银行课程的孩子来到附近银行参观并欣赏比点钞机还快的手工点钞……“请进来”就是邀请各行业的杰出人物来到小镇课程中客串讲课，著名越剧演员杨婷娜来到民族戏剧团课程、全国劳模巴士售票员马卫星来到镇公交公司课程、联合国南苏丹维和部队警官李勇来到红星警察局课程、沪剧团著名演员马莉莉来到沪语小学堂课程…...打破双重壁垒后的小镇课程为孩子带来更丰富更立体的体验。

2015年9月，《蓬莱小镇特色课程模式构建与实践完善研究》被立项为上海市课程领导力研究项目。《有一个叫“蓬莱小镇”的地方》一书的编写工作也在这一学年完成，并于今年9月由上海教育出版社出版，上海市教育学会尹后庆会长在该书的序中写道：“蓬莱小镇”不懈地为学生营造了一个平等和谐的学习情境、自由钻研的探索环境、合作竞争的团队氛围、个性发展的自主空间，既提升了学生适应未来社会的综合素养，又使学生的个性、创造力得到了充分的发展。

二、小镇课程掀起基础型课程教学与评价的改革

    随着研究的深入，小镇课程不仅仅局限在每周五下午的校本拓展课程。过去的一年，我们着重研究如何打通拓展型课程和基础型课程，使学生喜欢的小镇元素延伸到更为广泛的教学领域，真正意义上促进学校教学质量的整体提升。

1、小镇元素走进基础型课程课堂教学

小镇课程以任务挑战或解决问题为线索的教学模式，深受学生的喜欢，主要表现在学生在小镇课程中兴趣盎然、乐于思考也乐于实践。那么这样的教学方式是否可以迁移到基础型课程，从而提高基础型课程课堂教学的效率，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识呢？这个问题掀起了我校教师关于基础型课程展开头脑风暴式的大讨论，“小镇元素走进基础型课堂教学”的研究拉开了序幕。围绕“小镇课程的理念是什么？”“小镇课程的哪些元素可以迁移至基础型课程？”“小镇元素如何带动基础型课程的发展？”等问题展开分学科的教学现场研讨。数学课的例题设计以学生熟悉的小镇内容为素材了；语文英语课的拓展表达训练以小镇题材为主题；唱游课美术课上教师引导学生展开小镇题材的艺术创作；体育课堂上设计了小镇主题的游戏和活动……这样的迁移还是显性的，更重要的是在基础型课程课堂教学中，我们还看到了小镇元素的隐性迁移，例如问题式组织教学引导学生发现问题，提出问题并且解决问题；又如游戏式任务组织教学，挑战过关的任务设计，环环相扣又层层深入，引领学生无痕中学习。打通小镇主题的拓展课程和基础型课程，我们在研究中发现了学生喜欢的课堂。

2、打通学科边界，在“绿色主题作业展”中研究学生喜欢的作业

小镇课程的研究带来课堂教学模式的改变，也带来作业设计的研究。如何设计学生喜欢的作业呢？我们开始研究以“绿色主题作业展”为载体的作业设计。主题作业展，是指每学期确定三个作业设计的主题以及展出时间，展览地点在各班教室。各学科教师围绕当月的作业主题，结合所任教学科的特点和本阶段教学的要求，做好相关作业的设计；而“绿色”二字就意味着，像绿色指标综合反映学校办学情况一样，我们设计的绿色作业，也要能综合反映学生各方面素养，因此作业内容和形式都很自由，要求老师打通学科的边界，关注学生的综合能力。例如上一学期的三个主题分别为“新年和新春”、“我们会管理”和“创客来创课”。蓬二教师团队打破作业设计的常规，充满创意的作业设计点燃了学生的创意。如语文学科的“画册作文”，数学学科的“压岁钱使用统计图”，英语学科合作的小绘本创编，品社学科学生自主开发的“冰淇淋工厂”、“野生动物园”等小镇课程。

今年六月，由学校老师共同参与撰写的《学生喜欢的作业》一书出版，其中凝聚了教师作业设计的创意和智慧。王洁教授和徐侠老师分别在《中国教育报》和《现代教学》上以《在行动中思考的专业实践者》和《如何改进我们的教育——读<学生喜欢的作业>》为题对这本书发表了评论。

3、关注学习过程的评价，开发信息化即时评价系统

小镇课程的研究延伸到基础型课程的课堂教学、作业设计，也推动了评价的改革。随着小镇课程开放的教育理念不断改变，我们全校教师就评价达成了两点共识：第一，学生纸笔测试获得的学业成绩不应该是评价的全部内容，还应该包括学习过程中学生所表现的学习状态和学习习惯。第二，评价的目的不只是为了得到一个结果，更重要的意义在于教学过程中它对“教”的指导，对“学”的激励和促进。这两点想法都指向一个关键词，即“学习的过程”，因此引发我们对学习过程性评价的改革与思考。具体表现在两个方面：

（1）观察学生纸笔练习的过程，采用分项评价

我们坚持在低年级练习卷的最上方增设一个分项评价表。表格内涵盖“握笔姿势”、“书写姿势”、“思想专注”、“卷面整洁”和“学业成绩”五个项目，每个项目下面都有“优、良、合格、须努力”四个维度的评价指标。分项评价的指标记录了每个学生完成练习的过程，分项评价的数据促进低年级学生学习习惯的养成。

（2）观察学生课堂学习的过程，采用刷卡积分评价

如何更及时更细致地评价学生课堂学习过程中的表现？如何让评价对学生更具激励的效果？如何让来自不同教师的评价变成可以统一管理的大数据？围绕这些问题，结合课程标准和学校的育人目标，我校制定了分学科评价指标，历经六个月的时间，和信息技术公司共同设计开发了具有学校特色的“课堂学习即时评价系统”。该系统通过学生持有的电子积分卡和教师的手持式终端，实现课堂教学过程中教师对学生实时刷卡积分的评价。学生可以使用积分在我校蓬莱小镇课程中兑换体验活动或者到便利小超市换奖品；教师可以根据积分数据了解每个孩子的长处与不足，更重要的是这些数据可以成为教师客观评价每一个学生和开展教育科研活动的重要依据。该项目已在我校四年级一个班级进行了为期一个月的试点，各科教师反映学生在课堂上的学习主动性和积极性明显提升，本学期“即时评价系统”已经全校学生中全面试行。《上海教育》对学校这一改革做了相关报道。

    蓬莱小镇课程的元素悄然走进基础型课程的课堂教学、作业设计和评价的研究中，学生学习的积极性、对学习的兴趣、想象力和创造力都有明显的提升，上海市一年级零起点调研和黄浦区五年级作业负担调研的数据均名列前茅。

三、小镇课程推动学生发展与实践活动的创新发展

小镇课程的创建与发展，打开了德育工作的新思路。如何基于学生的发展，让德育活动更接地气，通过活动为学生创造更多的体验，培养符合社会需求的未来社会人核心素养？由学生喜爱的小镇课程，带来了德育活动、行规教育和少先队活动的改革和创新，一系列小镇主题的德育课程应运而生。

一年一度的小镇换届改选，“智多星、百灵鸟、小企鹅、小喇叭”四个部门给予不同特长的学生不同的发展空间，公平公正参与民主选举的小公民意识在活动中种下了种子；蓬莱小镇趣味运动会在蓬莱小镇情境中举行，游戏中运动，体验中创造，带给学生不一样的精彩；以学校卡通形象蓬蓬和莱莱为主角的行规教育每个学期不同的主题，围绕不同的主题师生共同绘制主题绘本的过程是活动也是成长；“带着国旗过国庆”的活动设计无痕开展爱国主义教育，让鲜艳的五星红旗从小飘扬在孩子们的心里；四年级徒步前往复兴公园的春游活动设置了一个个蓬莱小镇活动情境，在团队合作中锻炼了意志、增长了能力；五年级毕业典礼制作毕业帽、沪语小学堂上海话等级考、小镇汽车节、小镇货币降息听证会、小镇购物日、小镇大讲堂、小镇书店为学生出版手写手绘书，举行新书发布会和签收仪式等活动的设计都充分给予孩子自由创意的空间。

去年11月，上海市小学生道路交通安全教育“小红帽”项目在我校小镇情境中正式启动；今年6月，上海市六一计算机创新活动在我校小镇课程Lead创意空间举行；在2015年黄浦区学生艺术节系列活动中，我校获得特色小乐队、校级合唱、舞蹈等六个团体第一名，声乐、戏剧等八个单项金奖的好成绩。学校足球队获得全国足球邀请赛第四名。

四、小镇课程激发教师自觉科研，助推教师专业发展

    小镇课程延伸到基础型课程的教学研究与实践，迁移到德育活动带来学生的综合发展，教师是这个过程中重要的实践者。他们敢于挑战习惯的做法，乐于接受新的尝试和改变，在改革与实践的过程中，他们思考着，发现着，创新着。

    去年10月，承载着全校师生梦想，汇聚着全校师生创意的公共汽车教室正式完工并举行启用仪式。公共汽车教室是上海市创新实验室项目，通过围绕汽车教室环境的一系列互动式体验教学、活动，最大限度地激发学生的创新意识，提升实践能力，让他们在逼真的模拟空间中创造性地完成“小小社会人”的进阶课程。更重要的是，作为一个新的教学空间，公共汽车教室也在改变教师的教学理念，新的教学环境促使教师调整和改变自己的教学。不管是在校本拓展课程，还是在基础型课程的实施过程中，全新教育空间的特殊性也促使教师必须不断调整教学目标、教学内容和教学方法，帮助学生在课程中实现更多的体验和交往。语文课上的《给黑柳彻子女士写封信》、数学课上量一量座椅认识分米，少先队活动中汽车椅套设计赛、汽车教室音乐会等丰富多彩的课程和活动充分调动起了学生在这个新环境里创造梦想、实现梦想的乐趣。《文汇报》、《新民晚报》、上海电视台等媒体对公共汽车教室的教学空间改革做了专题介绍。

这一年中，全体教师共同完成《蓬莱小镇教材》（42本全套）的编写，全体教师参加了学校教育科研小论文撰写评比活动，论文整体水平受到专家高度评价。全体党员教师参与蓬莱小镇课程购物日、小镇长竞选等活动的志愿者，在两学一做活动中，党员教师积极参与改革的温馨故事被报送区委组织部。这一年中，1位教师被评为黄浦区优秀共产党员，3位教师的课堂教学被国家教育部授予一师一优课年度优课；5位教师的课堂教学被评为一师一优课市级优课；7名教师在市级教学科研论文评比中获奖，6名教师在区级论文评比中获奖。《基于“蓬莱小镇”课程的小学生创意作文教学实践研究》等十项教育科研课题立项为市区级课题，《四年级儿童英语音乐剧的实践研究》等五项市区级教育科研课题完成结题，其中六个项目基于蓬莱小镇课程的实践。

经历了三年的蓬莱小镇课程，早已不是简单的校本拓展课程。它延伸并带动基础型课程课堂教学与评价的改革，激发德育课程少先队活动的创新，助推教师的专业成长。这一年里，学校接待英国诺丁汉大学、北京市人民政府督导团、台湾侨爱国小代表团、华师大国培教师团等观摩学习15次；在浙江省教育研讨会、长三角教育科研年会、上海市课程领导力项目等会议上多次分享学校的研究。过去一年，感谢敢于挑战和尝试的教师团队，推动百年蓬二不断创新和发展，未来我们将继续为百年蓬二的持续发展注入生机和活力。