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    黄浦区蓬莱路第二小学，创办于1906年，是一所拥有悠久历史的百年老校，目前有教学班33个，教师90人，学生1163人。学校原名私立西成小学，1958年改名为蓬莱路第二小学。1959年被定为上海市二十所重点小学之一，1960年被评为上海市文教先进单位。1984年定为上海市实验性小学。

学校长期以来坚持“务实创新”的精神，早在上世纪八九十年代，学校在教育改革浪潮中大胆提出学校教育必须重视学生个性发展的理念，并开展了《优化教育环境，发展儿童个性》的整体实验，将学校教育的价值提升到促进人的健康发展的高度，在当时引起了教育界的广泛关注。近年来，学校在个性教育研究的基础上，精心设计并创建了“蓬莱小镇”校本特色课程，把微型社会搬进校园，通过小小社会人角色的体验学习，了解和发现自己、认识和探究社会、展望和创造未来，培养“守规则、懂礼仪、展个性、乐创新”的蓬二学子。

一直以来，学校关注教师团队的打造，教师队伍的培养，为教师的成长搭建平台，培养了一批批优秀的教师，其中有上海市人大代表特级教师葛丽芳、著名小学数学特级教师封礼珍、著名小学语文低年级教师顺淑霞、上海市劳动模范朱新华等；近几年来，学校还有一批颇具综合教学实力的青年骨干教师崭露头角，其中有全国数学课堂教学录像课一等奖获得者谷峰、张颖，全国体育教学评比特等奖获得者邵斌、上海市教学评比一等奖获得者杨洁慧、单方、张颖莹、章豫杰、陈日红、陈怡、赵英等。学校为社会培养了大批有用人才，其中有三破世界纪录的著名跳高运动员朱建华、2008北京奥运会跳水冠军火亮、“金话筒”奖获得者著名电视节目主持人袁鸣、作为全国少先队员代表首次登上南极的吴泓等。

学校团队曾荣获全国三八红旗集体、全国雏鹰大队、上海市文明单位、上海市教科研先进集体、上海市素质教育实验校、上海市行为规范示范校、上海市模范职工之家、上海市艺术特色学校，上海市安全文明学校等光荣称号。

指标陈述

一、年轻乐学的教师团队

1.从年龄分布来看

我校教师队伍年轻有活力。教师平均年龄为34.6岁。90名学校教职员工中30岁以下29人，占全体教师数的32.2%；31到40岁的教师共40人，占44.4%；41到50岁的教师18人，占20%,51到55岁的教师3人，占3%。其中，男教师8人，占8.9%；女教师82人，占91.1%。

2.从学历分布来看

学校教师的整体学历层次较高，且不断有教师对自己提出高一层次学历进修的要求。获得研究生学历包括硕士学位的教师7人，占全体教师人数的7.78%；本科学历74人，占82.22%，其中包括两名研究生在读；大专学历8人，占8.89%。

3.从教学能力来看

目前我校有中学高级教师5人，小学高级教师37人，小学一级教师42人。市级名教师后备人选3人，区级学科带头人2人，区名师工作室学员3名，区级骨干教师6人，校级骨干教师9人。近五年来六人次曾获得全国教学评比等第奖，五人次曾获上海市教学评比等第奖，八人次曾获区级教学评比等第奖。近两年来，我校立项市级科研课题3项，区级科研课题12项。从以上数据来看，我校教师虽然年轻，但却是一支有实力，有希望的队伍。

二、特色鲜明的校本教研

学校关注教师教育教学专业素养的提升，落实教学管理十大流程，有以教研组为单位的每周固定教研活动时间，教研活动的方式丰富多样，包括理论学习、集体研讨、听课评课、专题研讨等。

近年来，结合学校教育教学研究的主题，学校组织有主题有特色的校本研修活动。例如，绿色作业的研究与实践；拓展型课程与基础型课程的整合的研究与实践；提高教师专业知识夯实教师基本技能；关注教师心理健康的自我维护，提升师德修养等。

1. 与学生行规教育同步的师德教育

近两年，我们开始尝试将教师的师德教育与学生的行规教育同步进行，这个做法取得了不错的成效。比如上个学期，学生行规教育的主题是“让我们轻轻的”，我们在校园里安装了分贝仪，提醒学生学校也是公众场所，组织学生用绘本制作等方式提醒自己哪些情况下我们要应该轻轻的；同时我也对教师提出同样的要求，要求和引导学生做到的，教师首先应该做到。我们组织教师展开讨论在什么情况下我们也应该轻轻的。老师们觉得当学生犯错误时，给学生发本子和试卷的时候等，经过一个学期的行规教育，几乎听不见教师对学生的厉声批评，在上海市绿色指标测试师生关系这一项目中，我校的指标远远领先市区平均数也说明此举的有效性；同样，这学期，我校学生行规教育主题是“让我们微微笑”，在和风细雨般师生交流的基础上，再对教师提出微笑的要求，进一步引导教师关注师德，进一步优化并促进师生关系的和谐。

2. 绿色主题作业的研究与实践

2013年3月起，我校带领教师共同来研究学生的作业，取名为“绿色主题作业”，“绿色”两字源自“绿色指标”，绿色指标关注的是学校的综合办学情况，绿色作业关注的是学生通过作业表现出来的综合能力，而不仅仅是知识与技能。研究绿色主题作业的目的从教师层面讲是为了切实提高教学的有效性，调动教师的创造力和想象力，从而提高教师作业设计的能力；从学生层面讲是为了发展学生的创造力和想象力，减轻学生的学习负担。

每个学期，我们根据学校教育教学的主线确定三个绿色作业的主题。比如“收获的季节”、“我喜欢的节日”、“公共汽车教室”等，各门学科的教师围绕这一主题设计各种形式的作业。我们把教室原有的黑板报改为围绕教室三堵墙的软木板，作为展示学生作业的空间。起先，教师作业设计的思路还停留在原有的思维模式中，创意不够。每一次主题作业展后，我们对各年级各班级的作业设计与完成情况进行讲评，组织老师们到部分班级参观作业展；渐渐的，讲评、讨论和参观等活动打开了教师作业设计的思路，作业设计开始变得有创意。教师创意设计的作业，也给予了学生想象和创意的空间。目前每个班级的作业展都是一道亮丽的风景线。

3.蓬莱小镇课程的构建与实施

①课程的研发

课程的诞生源于办学中遇到的一个新问题。多年来，蓬二小坚持个性教育的研究，然而随着研究的深入，我们发现有个性的学生往往表现出不能很好地遵循集体的规则；而那些比较遵守规则的学生又显得个性不足。如何培养既有个性，又守规则的蓬二学生，是学校近阶段新的办学思考。

随着对新问题的研究，我们在一份全校学生的问卷中，又有了一个新发现。86%的学生春秋游最喜欢去的地方不是公园，不是游乐场，而是“星期八小镇”。“星期八小镇”是个什么地方？为什么它这样吸引我们的学生？我们组织全校教师进行了实地参观和考察，发现这是一个为儿童量身定做的模拟社区，一个属于他们的小社会。

学校个性教育中遇到的新问题和问卷中的新发现，带给我们这样的新思考：能不能把小镇的概念引入学校的课程呢？首先因为孩子喜欢。黄浦教育“办学生喜欢的学校”的理念告诉我们，学校要研究学生喜欢的课程。角色模拟游戏正是小学生所热衷的活动。第二它符合学生个性发展的需求。小镇给予了孩子根据自己的个性需求自由选择活动内容的空间，模拟的小社会与学生的生活经历结合紧密且包罗万象，可以满足学生个性发展的差异需求。第三适合进行规则教育。在模拟社会活动中，儿童扮演的是成人的角色，他们必须自觉遵守小社会的相关约定才能继续参与活动，这是培养学生规则意识的契机。

基于这样的思考，我们决定把象征微型社会的“小镇”概念搬进校园，创建一套以“蓬莱小镇”命名的拓展课程。

②课程的实施

首先，确定课程的目标，将目标定位为通过小镇情境的营造，小小社会人角色的体验，使学生了解和发现自己，认识和探究社会，展望和创造未来，培养既有个性、又守规则的蓬二学子。接着，根据目标我们将“蓬莱小镇”课程划分为“我和自己”、“我和社会”和“我和未来”三大板块的小课程，并确定各版块的目标。

然后，构建课程的基本框架。分两步走，一是每两位教师自由组合，申请想开设的一门课程。第二步，问卷了解学生想学什么内容。综合教师“擅长教什么”和学生“需要学什么”两个层面的意见基础上，根据五个年级（就是五个社区），设计相应的小课程来达到小镇课程的目标。确定课程框架后，教师两两组合制定小课程教学目标和教学进度，完成校本教材的编写。

“蓬莱小镇”拓展型校本课程基本框架

五个社区，每个社区八个小课程，共计四十个。每个课程学制为半个学期（9——10次），学生一个学期可以选修八个课程中的两个，一个学年可以选修四个课程。也就是说，两位老师开设一门课程，只需要设计和准备10次教学活动，每半个学期换一批学生来选修。通过课程广告，学生了解课程后填写选修单，统筹编班后启动课程。

③课程中发展

1. 小镇课程，让教师在体验中收获多元发展。

教师团队和学生一样在体验中收获成长。从小喜欢越剧沪剧表演的语文老师在小镇课程中开设了“民族戏剧团”课程；喜欢自己动手做西点的英语老师开设了“五星西餐馆”；热爱天文地理的数学老师开设了“天文气象台”；对服饰搭配颇有兴趣的两位英语老师联手开设了“服装设计室”；开设“小镇美发厅”课程的小杨老师坦言：编扎各种发型一直是我热衷的事，没想到做语文老师同时还能做我喜欢的事情……做自己喜欢的课程，使教师们表现出了饱满的职业热情，他们自己购买相关专业书籍，研读相关专业知识，共同编写完整的一套蓬莱小镇课程教材（共计40本）。学校还为部分课程请来专业外援，使教师有机会进一步提升自己所执教领域的专业知识。为教师的专业发展开辟了新途径，小镇课程，让教师在体验中收获多元发展。

2. 小镇课程，让教师在体验中感受新型的师生关系。

小镇课程中的没有教师和学生，大家都是小镇镇民。大小镇民穿一样的服装，一起在体验中探究和发现。小超市课程里，他们一起整理货物研究标价；机器人工厂里，他们一起设计制作交流分享；趣味棋牌社课程里，他们一起创造发明新型棋牌；魔方体验店里，他们一起挑战三阶四阶甚至镜面魔方的六面还原……师生之间，不仅仅是平等的，更是可以合作和互助的伙伴。小镇课程，让教师在体验中感受新型的师生关系。

3. 小镇课程，让教师在体验中寻求教学方法的创新与发展。

小镇课程的实施，对教师课堂教学的方法提出了新的挑战。运用基础型课程从“知识和技能”的点切入的方法显然不合时宜。教师们以社区为教研组定期开展教研活动，共同研究适合小镇课程的教学方法。在实践中老师们发现，小镇课程从“过程与方法”入手更有效，即学生先体验和操作，在活动中发现问题并且尝试解决问题。新的教学方式在尝试中收获成功后，老师们又回过头来审视我们的基础型课程，是否也可以尝试这样的教学方法来发展学生的思维能力，培养学生的创新意识呢？小镇课程，让教师在体验中寻求教学方法的创新与发展。

在小镇课程体验中，我们看到了不一样的学生，我们看到了不一样的教师。师生都在体验中成长，因此也带来了学校的发展。随着小镇课程的推进，我们越来越明显地感受到它的魅力。它已经不仅仅是一门校本拓展课程。它开始于悄然间影响着学校的各项工作。

小镇走进数学课，成了应用题设计中的素材；小镇走进语文英语课，成了拓展说话训练和作文的素材；小镇走进美术课，孩子们用思维导图的方式表现自己心中的小镇；小镇走进音乐体育课，勤奋楼门厅新搭建的小镇丛林中，艺术区和运动区为音乐体育课增添了新的活动区域；小镇也走进基础性课程的评价，一年级学生在蓬莱小镇欢乐集市中参加综合评价活动；小镇走进了少先队活动中，迎新年小镇嘉年华活动、小镇长竞选、守规则又有个性的学生代言形象设计和选举、《小镇守则》的产生等活动都是有小镇课程的延伸。小镇课程，延伸并带动学校各类课程的发展。

三、层次分明的多级带教

作为上海师范大学的实习基地，我校拥有一支热心于带教工作，又有一定带教经验和能力的教师团队。因为每一个蓬二的教师从进入蓬二开始都会经历这样一个多级带教的过程。（见图）

1. 三级带教

一个新教师进入蓬二的前三年，我们称之为适应期。他们要在这个阶段学习适应自己角色的变化，学习适应新的教与学的环境，努力让自己成为一个合格的教师。因此这个阶段我们为每一个新老师都配备了两名带教老师，分别为学科带教和班主任带教，在他们为人师的第一个教师节庆祝活动中举行正式的师徒结对仪式，带教老师要履行自己的职责，指导备课教研，互相听课评课。经过4——10年的教学成长期，目标是成长为一名骨干教师。在这个过程中，学校会安排或聘请本校或外校的区级学科带头人或骨干教师对部分教师进行带教，带教的同时，这些逐渐成长起来的青年教师也开始尝试指导实习生和带教青年教师。这个过程对每个教师自身的成长都很重要，因为在带教更年轻的教师的同时，也是自我成长的重要过程。在这个过程中，教育教学能力日渐成熟的教师有了新的发展目标，即成长为特色型教师，学校会为这样的教师聘请市级名师带教，比如目前语文学科我校三位教师分别由特级教师周云燕和谢江峰带教，数学学科有两名教师分别由市教研员，特级教师姚剑强带教，而他们也同时担负带教青年教师、实习生的工作，在带教与被带教的过程中教学相长。

2.值勤校长

值勤校长制度创建于1995年，至今已坚持20年。值勤校长是通过民主推荐及教代会讨论产生，值勤校长制度使这一批优秀的中青年教师有机会从教室、办公室走向校园，从一个班的视野扩大到全校，有机会接触学校的管理，从一个新的视角看待自己的工作，了解学校的整体情况，也为学校后备干部培养储备了新生的力量。值勤校长值勤的一周要做这样7件事情。即1、听一节随堂课并评课；2、发现一个问题或提出一个建议；3、在全教会上做一周小结；4、每天写值勤日记，并在升旗仪式上发言一次；5、参加一次行政会议。6、一学期担任一次学校活动的当家人；7、一周内在网上发布一次信息。在值勤校长的岗位上锻炼和培养了不少中青年教师。学校的校级班子和中层干部几乎每一个都是从值勤校长的队伍中成长起来的。目前，在值勤校长的基础之上，我们又设立教导处轮岗制度。通过民主推荐和班子讨论相结合的办法，每个学期安排两名教师到教导处轮岗锻炼，培养了学校后备中层干部的梯队。值勤校长制度曾多次作为经验在市区级层面交流和汇报，并推广到不少兄弟学校。

四、突破创新的跨校辐射

在引领本校教师的同时，我校还特别关注经验的分享与推广。例如2012年起，我校接受与大型社区学校闵行区浦航小学结对工作，一对一的跨校结对，形式丰富的教研互动，取得显著的带教成果；蓬莱小镇课程多次向市区及外省市展示，《新民晚报》、《上海教育》等报刊杂志对课程进行介绍和经验的分享；我校的市级课题《书香花园网上阅读评价系统的构建与运用》创建了一套网上阅读评价的系统，与闵行区浦航小学、崇明实验小学推广与分享研究的成果；近年来学校多次带教外省市校长与教师，多次接受外省市教育代表团的参观学习，单方、唐海闻等教师还把教学经验带到了英国、西班牙等国家，与国外教育同仁分享。

2014年9月，我校正式成为黄浦区见习教师规范化培训基地学校，这是一个给予和分享的过程，也是收获和成长的过程。这一年的基地培训分为固定课程与主题课程。固定课程安排在每周三个半天，分别为学科带教课程，班主任工作带教课程和书法基本功课程。学科带教课程中包含如何确定适切的教学目标，如何撰写教学详案的指导，如何评价学生的发言，如何设计作业等内容。尤其是如何进行作业设计的版块，带教教师把自己在绿色主题作业校本研修中学习所得传授给新教师，拓宽了他们作业设计的思路，提高了作业设计的能力；在班主任指导方面，手把手地指导新教师如何布置温馨的教室环境，如何制定班主任计划，如何上晨会课，如何与家长打交道，如何撰写学生评语等内容开展带教工作。

书法基本功课程是我们为新教师基地开设的特色课程，我们书法技能是每一个教师应该具有的核心能力。我们邀请我校书法教师，上海书法家协会的楼纪云老师和在硬笔书法方面颇有造诣的应德泉老师负责。楼老师在书法、国画方面有专长，他就从书法开始讲起，讲毛笔，讲国画，从握笔姿势、执笔方法、运笔技巧等方面教新教师练习写毛笔，初步了解国画的基本绘画技巧；应老师则注重讲授钢笔和粉笔的写字技巧。在我们基地培训的新教师有一半是副科老师，他们自身的书写基础不优秀，原本对钢笔字和粉笔字也不够重视，但是在基地活动应老师的悉心指导下，经过一个学期坚持不懈地练习、纠正，进步很大。

我们蓬二小拥有一支工作热情、充满正能量，有创新意识的年轻团队，大家凝聚在一起，为了学校的可持续发展，为了让百年老校焕发青春光彩，我们探索着、努力着……

2015/10/6