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课题名称

课题类别

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完成情况

1. 选题：本课题国内外研究现状述评，选题的价值意义。2. 内容：本课题研究的主要思路（包括核心概念界定、研究目标、内容、方法、过程等）。3. 研究基础：已有相关成果及社会评价。4.可行性分析：负责人主要学术经历、研究团队结构等完成课题条件的可行性分析。5.主要参考文献。（本部分不超过4000字）

一、选题的意义

美国教育家杜威曾经提出“学校即社会”的教育思想，他认为学校应该“成为一个小型的社会,一个雏形的社会”。教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德、获得知识，实现生活、生长和经验的改造。他认为，当学校能在这样一个小社会里引导和训练儿童成为社会的成员,用服务的精神熏陶他们，并授予有效的自我指导的工具，就将有一个拥有价值的、可爱和谐的大社会。不难看出,杜威“学校即社会”的核心思想是让学校成为一个社会的缩影, 让学生在学校里获得尽可能多的直接的社会经验，在学校中就能够体会到社会的需要和价值趋向,并在与社会的相互经验中获取知识及生活技能。

“办学生喜欢的学校”是黄浦教育的办学思想和办学宗旨。这是回归教育本源从学生的立场研究学生的课题。办学生喜欢的学校，必须有学生喜欢的老师和同伴，有学生喜欢的环境和氛围，更需要设计和创建学生喜欢的课程。一份全校学生问卷的数据表明，86%的学生最喜欢到“星期八小镇”参加社会实践活动。经过实地参观和考察，我们了解到它是一个根据儿童年龄和心理特点为儿童量身定做的模拟社区，一个供儿童自由体验、娱乐和交往的属于儿童的小社会。

基于杜威“学校即社会”的教育理论，创建学生喜欢的课程的思考以及通过问卷对我校学生的研究，本课题尝试将象征微型社会的“小镇”概念引入学校的课程，并根据校名创建名为“蓬莱小镇”的校本拓展课程。本课题拟通过“蓬莱小镇”课程的开发与实践，研究使学生在平等自由的小镇氛围和角色模拟的活动情境中获得丰富的体验和经历的拓展课程新模式。国内外尚未查找到相关的课程研究资料，因而该课题的研究在区域范围内具有进一步推广和运用的价值。

二、研究的内容

（一）目标和内容

1. 通过“蓬莱小镇”课程的实施，为学生营造平等和谐的学习情境、自由钻研的探索环境，与人交往的合作氛围和个性发展的生长空间，使学生在课程学习中获得丰富的体验和经历，感受课程学习的快乐。

2. 根据五个年级学生的年龄特点，开发一套框架体系较为完整的“蓬莱小镇”校本拓展课程，并编写一套可以在区域范围内推广和分享的校本教材。

3. 通过该课程的实践和推进，改变教师课程教学观念，以拓展型课程教学方式的改变促进基础型课程课堂教学的改革与发展。

架已经搭建完成（如下表）。研究已进入第二阶段的“实施”环节。

 “蓬莱小镇”拓展型校本课程基本框架

3. 在2013年“京津沪渝”教育论坛中，课题负责人代表黄浦区小学校长以《把微型社会搬进小学校园》为题介绍了“蓬莱小镇”课程的初步建设与学生创新意识的培养，得到教育同仁的一致赞誉。

4. 蓬莱小镇课程已经取得较好的社会反响：

（1）“蓬莱小镇”已今年十月在微信公众平台注册了公众订阅号，短时间内已有一千多名用户所关注和订阅。

（2）在今年12月举行的上海市义务教育均衡化发展的研讨会中，尹后庆主任发言的数字故事中以蓬莱小镇课程为例做介绍。

（3）《新民晚报》、《新闻晨报》、《少年日报》等媒体对蓬莱小镇课程做主题报道。

（4）在今年12月举行的上海市拓展课程展中，“蓬莱小镇”课程设计方案、自编的教材试用本以及学生作品展出。

四、可行性分析

课题负责人为本校校长，毕业于华东师范大学研究生院中文系，获得研究生学历硕士学位。她是上海市首批名师基地学员，上海市首批优青校长后备人选，上海第三批影子校长，黄浦区语文学科带头人。她具有较强的课程领导力和课题研究能力，曾主持市级课题《小学语文课堂教学有效性的研究》获得上海市教科研成果二等奖、区一等奖，结题论文获得全国小学语文教学论文评比一等奖。最近由她主持的《上海——加州小学语言类学科作业设计的比较研究》和《“书香花园”网上阅读评价系统的开发与研究》先后被立项为市级课题。

课题组成员中有学科带头人2名，区级骨干教师4名，其余均为校级教学骨干力量，曾完成或者参与完成多项科研课题，有能力共同完成该课题的研究。。课题组成员研究的区级课题《基于问题开展研究，切实提高教学质量》的研究获得区三等奖。课题组多名成员在市级以上的报刊或书籍上发表教学研究论文，《小学语文中高年级熟词免抄实验报告》发表于《上海教育科研》（2012、6），《加州小学语言类学科作业设计的研究》被收录《碰撞与融合》一书（2011、9），《作业创新，承载学生的希冀》发表于《上海小学英语教研》等。

该课题作为校本拓展课程的研究，已经在学校整体课程框架中试运行。把模拟的小镇搬进小学校园的课程研究，已经初步取得了较好的成效，受到学生、家长和社会的一致好评。良好的研究起点，为课题的进一步研究奠定了扎实的基础，使“蓬莱小镇”课程成为蓬二小的特色拓展课程具有可能。

五、主要参考文献

1. 《杜威学校》凯瑟琳·坎普·梅休著，王承绪等译（教育科学出版社）

2. 《学校和社会·明日之学校》约翰·杜威著，赵祥麟译（人民教育出版社）

3. 《我们怎样思维经验与教育》约翰·杜威著，姜文闵译（人民教育出版社）

4. 《课程与教学论》钟启泉，张华著（上海教育出版社）

5. 《杜威全集》约翰·杜威著，张国清等译（华东师范大学出版社）

6. 《杜威教育名篇》赵祥麟、王承绪编译（教育科学出版社）

7. 《从杜威学校的教育实验看教育家办学》钟文芳 选自《上海教育》

主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项

1、课题经费估算（包括研究所需的调查、实验、资料、咨询、会务等，分项填报）

（1）课题专家咨询与指导            15000元

（2）教材编写与出版                30000元

（3）教材所需教室建设与道具购置      20000元

（4）会务与资料费用                10000元

（5）参考书籍与资料                 5000元

共计：80000元

申请人单位意见和信誉保证

学校将全力支持该课题按计划完成各项研究任务，保证课题经费使用的合理有效。

单位（盖章）           负责人（签章）

                                                              年     月     日

申报编号

1. 选题：本课题国内外研究现状述评，选题的价值意义。2. 内容：本课题研究的主要思路（包括核心概念界定、研究目标、内容、方法、过程等）。3. 研究基础：已有相关成果及社会评价。4.可行性分析：负责人主要学术经历、研究团队结构等完成课题条件的可行性分析。5.主要参考文献。（本部分不超过4000字）

一、选题的意义

美国教育家杜威曾经提出“学校即社会”的教育思想，他认为学校应该“成为一个小型的社会,一个雏形的社会”。教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德、获得知识，实现生活、生长和经验的改造。他认为，当学校能在这样一个小社会里引导和训练儿童成为社会的成员,用服务的精神熏陶他们，并授予有效的自我指导的工具，就将有一个拥有价值的、可爱和谐的大社会。不难看出,杜威“学校即社会”的核心思想是让学校成为一个社会的缩影, 让学生在学校里获得尽可能多的直接的社会经验，在学校中就能够体会到社会的需要和价值趋向,并在与社会的相互经验中获取知识及生活技能。

“办学生喜欢的学校”是黄浦教育的办学思想和办学宗旨。这是回归教育本源从学生的立场研究学生的课题。办学生喜欢的学校，必须有学生喜欢的老师和同伴，有学生喜欢的环境和氛围，更需要设计和创建学生喜欢的课程。一份全校学生问卷的数据表明，86%的学生最喜欢到“星期八小镇”参加社会实践活动。经过实地参观和考察，我们了解到它是一个根据儿童年龄和心理特点为儿童量身定做的模拟社区，一个供儿童自由体验、娱乐和交往的属于儿童的小社会。

基于杜威“学校即社会”的教育理论，创建学生喜欢的课程的思考以及通过问卷对我校学生的研究，本课题尝试将象征微型社会的“小镇”概念引入学校的课程，并根据校名创建名为“蓬莱小镇”的校本拓展课程。本课题拟通过“蓬莱小镇”课程的开发与实践，研究使学生在平等自由的小镇氛围和角色模拟的活动情境中获得丰富的体验和经历的拓展课程新模式。国内外尚未查找到相关的课程研究资料，因而该课题的研究在区域范围内具有进一步推广和运用的价值。

二、研究的内容

（一）目标和内容

1. 通过“蓬莱小镇”课程的实施，为学生营造平等和谐的学习情境、自由钻研的探索环境，与人交往的合作氛围和个性发展的生长空间，使学生在课程学习中获得丰富的体

验和经历，感受课程学习的快乐。

2. 根据五个年级学生的年龄特点，开发一套框架体系较为完整的“蓬莱小镇”校本拓展课程，并编写一套可以在区域范围内推广和分享的校本教材。

3. 通过该课程的实践和推进，改变教师课程教学观念，以拓展型课程教学方式的改变促进基础型课程课堂教学的改革与发展。

（二）步骤和方法

1. 研究步骤

第一阶段：准备（2013.4——2013.8）

（1）构建课程基本框架，完成课程顶层设计。通过理论研读和专家引领，完成“蓬莱小镇”课程的整体框架构建。根据各年级学生年龄特点将五个年级定义为五个社区，每个社区开设8个小课程，涵盖“我和自己”、“我和社会”和“我和未来”三大板块的课程设计，共开设40门小课程。

（2）指导教师解读课程，完成教师课程申报。采用请进来走出去的方式组织教师参加听专家报告、实地考察“星期八小镇”等培训活动，帮助教师了解小镇课程的内涵和外延后根据自己的爱好和特长选择或申报课程，每门课程由1—2名教师承担。

（3）指导教师编写教材，完成小镇机构设计。教师完成小课程教学目标的确定和教材提纲编写，经课题组成员修改和指导后完成编写教材。完成小镇标志的设计、完成小镇护照、货币、存折和地图的设计。完成专用教室的装修、镇长办公室的设立。

第二阶段，实施（2013.9——2015.1）

（1）完成开题论证。

（2）全校范围内举行“蓬莱小镇”揭牌仪式，介绍小镇课程内容和小镇活动规则。

（3）通过各门课程的广告介绍，学生选修课程。每个学年可以从自己所在社区（年级）的8门小课程中选择4门。

（4）快乐半日活动时间，学生根据自己选修的课程到指定的活动地点参加蓬莱小镇课程，40门小镇课程同时进行。

（5）完成学校网站选课系统的开发和使用，完成小镇货币奖励的评价方式。

（6）制定每学期两次超市购物和银行存款日活动，一次小镇嘉年华活动的方案。

第三阶段，总结（2015.2——2015.6）

（1）撰写课题研究报告。

（2）完成蓬莱小镇课程40本教材的编写、修订和出版。

（3）完成结题论证。

2. 研究方法：问卷调查法  行动研究法

三、研究基础

1. 多年的教育实践中，我校坚持致力于个性教育的研究，即关注学生的个性发展，

满足学生个性差异的需求，培养有个性的儿童。《满足学生差异性学习需求的实践研究》课题报告荣获黄浦区教科研论文评比一等奖。本课题组长曾主持市级课题《小学语文课堂教学有效性的研究》获得上海市教科研成果二等奖，区一等奖，结题论文获得全国小学语文教学论文评比一等奖。

2. 该课题的研究已经启动，课题第一阶段“准备”环节工作已经结束，课程的基本框架已经搭建完成（如下表）。研究已进入第二阶段的“实施”环节。

“蓬莱小镇”拓展型校本课程基本框架

3. 在2013年“京津沪渝”教育论坛中，课题负责人代表黄浦区小学校长以《把微型社会搬进小学校园》为题介绍了“蓬莱小镇”课程的初步建设与学生创新意识的培养，得到教育同仁的一致赞誉。

4. 蓬莱小镇课程已经取得较好的社会反响：

（1）“蓬莱小镇”已今年十月在微信公众平台注册了公众订阅号，短时间内已有一千多名用户所关注和订阅。

（2）在今年12月举行的上海市义务教育均衡化发展的研讨会中，尹后庆主任发言的数字故事中以蓬莱小镇课程为例做介绍。

（3）《新民晚报》、《新闻晨报》、《少年日报》等媒体对蓬莱小镇课程做主题报道。

（4）在今年12月举行的上海市拓展课程展中，“蓬莱小镇”课程设计方案、自编的教材试用本以及学生作品展出。

四、可行性分析

课题负责人为本校校长，毕业于华东师范大学研究生院中文系，获得研究生学历硕士学位。她是上海市首批名师基地学员，上海市首批优青校长后备人选，上海第三批影子校长，黄浦区语文学科带头人。她具有较强的课程领导力和课题研究能力，曾主持市级课题《小学语文课堂教学有效性的研究》获得上海市教科研成果二等奖、区一等奖，结题论文获得全国小学语文教学论文评比一等奖。最近由她主持的《上海——加州小学语言类学科作业设计的比较研究》和《“书香花园”网上阅读评价系统的开发与研究》先后被立项为市级课题。

课题组成员中有学科带头人2名，区级骨干教师4名，其余均为校级教学骨干力量，曾完成或者参与完成多项科研课题，有能力共同完成该课题的研究。课题组

成员研究的区级课题《基于问题开展研究，切实提高教学质量》的研究获得区三等奖。课题组多名成员在市级以上的报刊或书籍上发表教学研究论文，《小学语文中高年级熟词免抄实验报告》发表于《上海教育科研》（2012、6），《加州小学语言类学

科作业设计的研究》被收录《碰撞与融合》一书（2011、9），《作业创新，承载学生的希冀》发表于《上海小学英语教研》等。

该课题作为校本拓展课程的研究，已经在学校整体课程框架中试运行。把模拟的小镇搬进小学校园的课程研究，已经初步取得了较好的成效，受到学生、家长和社会的一致好评。良好的研究起点，为课题的进一步研究奠定了扎实的基础，使“蓬莱小镇”课程成为蓬二小的特色拓展课程具有可能。

五、主要参考文献

1. 《杜威学校》凯瑟琳·坎普·梅休著，王承绪等译（教育科学出版社）

2. 《学校和社会·明日之学校》约翰·杜威著，赵祥麟译（人民教育出版社）

3. 《我们怎样思维经验与教育》约翰·杜威著，姜文闵译（人民教育出版社）

4. 《课程与教学论》钟启泉，张华著（上海教育出版社）

5. 《杜威全集》约翰·杜威著，张国清等译（华东师范大学出版社）

6. 《杜威教育名篇》赵祥麟、王承绪编译（教育科学出版社）

7. 《从杜威学校的教育实验看教育家办学》钟文芳 选自《上海教育》