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从“不可以老师”到“故事大王”

去年九月，鲍老师成为了新入学的一年级5班35个萌宝的班主任。也是从这个时候开始，鲍老师萌生了要为这群孩子写成长日记的想法，孩子的成长总是在不经意间，想为这些孩子们的成长留下些什么，也想为自己的成长留下些什么。这就是鲍老师几百天如一日地为孩子们记录成长点滴的全部理由，这两年来，及时记录学生的故事已经成为鲍老师的一个习惯。经过两年的记录，鲍老师的五班萌宝日记洋洋洒洒已经写了十万多字，这些小故事是五班这个大家庭里面千百则故事的一个小缩影，在鲍老师充满爱意的文字中，我们能感受到这个集体中孩子们的成长与快乐。

今天的这个故事，说的是一个“不可以老师”到“故事大王”的转变。

低年级的孩子，规则意识还比较欠缺，所以低年级的班主任，在教室里说的最多的，就是“不可以”。

也不知从什么时候开始，鲍老师发现自己也成为了一个“不可以老师”。“乐乐，不可以在走廊上奔跑！”“小洪，排队时不可以说话！”“早读时不可以心不在焉！”“预备铃响了不可以再喝水了！”“不可以……”“不可以……”“不可以……”每次鲍老师说不可以，孩子们总是一脸失望地看着怒气冲冲的她。望着他们，鲍老师心里也很无奈，可是有什么办法呢，为了维持这个班级的秩序，不可以就是不可以！

于是，鲍老师就这样变成了一个“不可以老师”。

渐渐的，“不可以老师”的“不可以”不仅出现在行规方面，还在其他地方蔓延开来。

中午，鲍老师把当天的作业单发下去。一拿到纸，小朋友们就拿出铅笔认真地书写起来，鲍老师走下讲台巡视时，她看到班里的小林把名字写得特别大，每一个字都分得很开。“不可以老师”看不下去了，“小林，这个名字不可以这么写，擦了重写。”小林听了，乖乖地拿出橡皮擦掉重新写了一遍。“还是不可以，字再写得小一点。”小林抬起头，委屈地看着老师，鲍老师有点不忍心，内心矛盾起来，究竟是放她一马还是狠狠心让她写第三遍。

她想了一想，打算换一种更缓和的方式和小林说这件事情。“小林，鲍老师给你讲一个故事吧。”小林好奇地看着鲍老师。于是，她和小林讲了马鸣加的故事，有个男孩叫马鸣加，他写字的时候，字写得非常大，经常跑到田字格的外面去，可是马鸣加却毫不在乎。有一次学校里表演节目，马鸣加报名参加，可是演出快结束了，都没有听到他的名字。这时，只听到主持人说：“下一个节目，表演者是马口鸟力口。”马鸣加一听就急了，去找主持人理论，可是主持人拿出了他自己写的参赛单的时候，马鸣加的脸马上就红了，你知道为什么吗？小林是一个聪明的孩子，马上听懂了老师的意思。鲍老师和小林说：“你不会想成为第二个马鸣加吧？如果你的字也写得那么大，别人以后只能叫你‘木木虫工雨’了。”小林笑了，小朋友们也笑了，有几个孩子自己主动拿出了橡皮默默重写了名字，因为他们也不想成为那个“马口鸟力口”。

自从这件事后，鲍老师渐渐发现了讲故事的好处，比起和孩子说“不可以”，讲故事更能打动孩子，让他们真正理解老师的苦心。继马鸣加后，她又在孩子们的生活中引入了“马小跳”和“小香咕”这两个主人公，都是著名儿童文学家笔下的人物，有些故事是书中有的，有些故事则是鲍老师结合孩子们的情况在主人公身上现编的。孩子们喜欢听有趣的故事，在欢笑中他们知道了哪些事情是应该做的，哪些事情是不应该做的，而这些主人公就像是生活在他们身边一个个亲切的同伴，孩子们把发生在这些主人公身上的事作为榜样或者教训。在这些生动有趣的故事中，孩子们逐渐形成清晰的规则意识，开始慢慢适应小学的生活。“不可以老师”有了“马鸣加”“马小跳”和“小香咕”的帮助，也减少了板着脸说“不可以”的次数，成为了一个孩子们都喜欢的“故事大王”。                               

孩子们刚踏入学校，学校对于他们来说，是一个比较陌生的环境，如果一味地对孩子们说“不可以”，反而容易引起孩子对学校的畏惧，试着用一些有趣的方法告诉他们道理，通过书中人物的成长故事，使孩子们渐渐开始适应小学生角色的转变，渐渐了解学校热爱学校，认识同学关爱同学，作为班主任，应正确引导他们，帮助孩子画出一幅美丽的童年画卷。